兵庫県の2025年3月実施の令和7年度（2025年度）入学者の公立高校入試問題の解説をしています。
受験勉強において、過去問を解くことはとても効果的な勉強法です。ぜひ、受験までに一度挑戦し、問題の傾向を掴んでおきましょう。合わせて、対策などをたてられるととても良いですね。
また、過去問で苦手な点が見つかった場合は、そこを中心に試験日当日までにしっかりと対策しておきましょう。

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大問1　資料と対話文の読み取り

問題文

中学校二年生のAさん・Bさん・Cさん・Dさんたち四人は、地域のスーパーマーケットでトライやる・ウィークの活動を実施したあとの校内発表会に向けて準備をすることになった。次の【連絡】・【資料1】～【資料3】を参考にしながら【会話文】を読んで、あとの問いに答えなさい。

【会話文】
生徒A　品出しや倉庫の整理と忙しい五日間だったね。
生徒B　毎日。①バラエティーに富んだ商品が運び込まれてくるのに驚いたよ。
生徒C　スーパーの中で加工して、ラベルを貼るものもあるんだね。「今が②旬です」というラベル他に、「兵庫県産」とか産地を示すラベルもあったね。
生徒D　惣菜コーナーでは兵庫県の郷土料理を特集する時期があるらしいよ。
生徒A　郷土料理か・・・。私は家でそういうのを食べた記憶がないんだけど、みんなはどう。
生徒D　私も同じ。インターネットで県内のどれくらいの人が郷土料理を作れるのか調べてみようよ。
生徒B　【資料1】の③「郷土料理の認知と実践」で県内の大まかな傾向が分かるね。
生徒C　そうだね。そういえば、給食で地元の食材を使っていたよね。今度は給食について調べてみよう。
生徒B　賛成。「地産地消」ってことだね。県内の他の地域の給食も気になるね。
生徒A　【資料2】によると、［④］ということが分かるよ。
生徒C　地域の特色が出ていて面白いね。地元の食材を食べる取り組みが進んでいるんだね。
生徒D　うん、確かにそうだね。でも、どうして地産地消って大事なのかな。特別安いわけじゃなかった気がするし、どんなメリットがあるんだろう。
生徒B　⑤【資料3】を見て。給食で地元の食材を使うことについても書いてあるよ。
生徒A　そういえばスーパーでも生産者の方の名前や写真が売り場に出ていたね。
生徒D　郷土料理から始まって、地産地消、SDGsまで広がったね。じゃあ活動内容で伝えたいことは何かな。私はスーパーのお客さんにかけてもらってうれしかったことばを紹介したいね。
生徒C　たくさんの人にお世話になったから、感謝の気持ちを伝えたいな。
生徒A　忙しく働いたこともね。それに店員の立場からスーパーを見ると、たくさんの人が一つのお店を支えていることに気づけたよ。
生徒B　その気づきは発表で伝えたいね。⑥発表の構成をどうすればいいかな。
生徒D　先生や一年生はどんな活動をしたか気になると思うから、具体的な話から始めようよ。
生徒C　発表の最後には感謝の気持ちをこめてお礼を言いたいよ。
生徒D　お客さんからのことばは活動と関係が深いから、すぐあとの方がいいと思うんだけど。
生徒B　そうしよう。聞き手がイメージしやすいところから始めた方がいいね。そのあとで集めた資料の説明をしよう。写真はどうしようか。
生徒A　スライドに載せるものだね。写真は選んでおくから、また確認してね

問1

傍線部①の意味として最も適切なものを、次のア〜エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　大きな
イ　立派な
ウ　個々の
エ　種々の

問2

傍線部②の漢字の読み方を平仮名で書きなさい。

問3

傍線部③を説明した次の文の空欄a・bに入る最も適切なことばを、あとの各群のア～エからそれぞれ一つ選んで、その符号を書きなさい。

兵庫県内の郷土料理を知っている人の割合は、全体では約［a］程度になっており、それを年代別に整理したグラフを見ると、［b］ということが分かる。

a
ア　50%
イ　40%
ウ　25%
エ　20%

b
ア　郷土料理を知っている人の割合は、30歳代以上で減少を続ける
イ　40歳代以下では、郷土料理を作れない人の方が作れる人よりも多い
ウ　全年代で、20%以上の人が郷土料理のなかで作れるものがある
エ　郷土料理を作れない人の割合は、50歳代以上で増加を続ける

問4

【会話文】の空欄④に入る最も適切なことばを、次のア〜エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　二つの地域が19日の献立を工夫している
イ　地域産果物が毎月使用される地域がある
ウ　三つの地域が地域産の米を使用している
エ　地域産魚介類が毎月提供される地域がある

問5

傍線部⑤の要旨をスライドにまとめるときに気をつけることとして最も適切なものを、次のア～エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　地場産物の活用が子どもたちと地球環境に与える影響についてまとめる。
イ　生産地と消費地を結ぶ流通事情の改善が食文化の変容につながったことを整理する。
ウ　自然の恵みへの感謝と生産物に関わる人々への感謝を中心にまとめる。
エ　学校給食が子どもたちの健康増進とSDGsに関わっていることを整理する。

問6

六傍線部⑥について、Aさんたちが考えた「構成」として最も適切なものを、次のア～エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　資料の説明→お礼し→活動内容し→お客さんのことば
イ　お客さんのことば→資料の説明し→活動内容→お礼
ウ　お礼→お客さんのことば→資料の説明→活動内容
エ　活動内容→お客さんのことば→資料の説明し→お礼

問7

【会話文】の話し合いのあと、Aさんは【連絡】にあることを相談し忘れたと気づいた。相談し忘れたことの説明として最も適切なものを、次のア〜エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　スライドに掲載する活動中の写真
イ　調査結果を自分の生活に結びつけた考察・提案
ウ　事業所に対する活動後の印象
エ　活動後に事業所の人からかけてもらったことば

解答・解説

問1　エ

バラエティー（variety）とは様々なという意味の英単語です。

問2　しゅん

問3　a:ア　b:イ

a:［全体の割合］を見ると、「知っていて、作れるものがある」と答えた人が24.1％、「知っているが、作れない」と答えた人が25.2％いるので、合計で50％になります。

b:
ア：知っている人の割合は70歳代よりも80歳代以上の方が多いので不適です。
ウ：80歳以上の作れる人の割合は16.9％なので不適です。
エ：70歳代で減少しているので不適です。

問4　ウ

ア：19日の献立を工夫しているのは明石市なので不適です。
イ：果物には記載がないので不適です。
エ：毎月提供とは書かれていないので不適です。

問5　ア

イ：食文化の変容には言及していないので不適です。
ウ：論旨が外れているので不適です。
エ：メインで述べたいことは学校給食のことではないので不適です。

問6　エ

「具体的な話から始めようよ」→「お客さんのことばは活動と関係が深いから、すぐあとの方がいい」→「そのあとで集めた資料の説明」→「最後には感謝の気持ちをこめてお礼」という順番になっている選択肢を選べばよいです。

問7　イ

ア・ウ・エは【会話文】に記載があります。

大問2 漢文

問題文

次の書き下し文と漢詩を読んで、あとの問いに答えなさい。

問1

書き下し文の読み方になるように、傍線部に返り点をつけなさい。

問2

【解説文】を読んで、空欄a～cに入る適切なことばを、aは二字の漢字、bは一字の漢字で書き、cはあとのア〜エから最も適切なものを一つ選んで、その符号を書きなさい

【解説文】
「商山の早行」は、唐の時代に温庭が作った五言律詩である。第三句と第四句、第五句と第六句で、構造が似て対応関係にある二つの句を並べる表現方法である［a］が用いられ、商山とその周辺の景色が描写されている。なかでも第三句と第四句は印象深い。「茅店」と「板橋」、「月」と「霜」のように、品詞が同じだけでなく、建築物、自然というように種類も同じ語を並べている。さらに、「鶏声」と「人跡」では、聴覚と［b］覚という異なる感覚の組み合わせで、詩の世界を立体的に表現している。
一方で、第七句と第八句では作者の内面が表現されている。これらは、第二句の「故郷」が長安だということを踏まえると、作者が［c］状況を表現したものと理解することができる。

ア　商山までの旅路を振り返って、杜陵や水鳥たちの様子を思い出し、再び長安で暮らすことを期待している
イ　長安で悲しい思いをして旅に出たものの、杜陵や水鳥たちの様子を思い出し、長安に戻る決意を固めている
ウ　旅先の商山あたりの景色を見ることで、杜陵や水鳥たちの様子を思い出し、長安を懐かしく思っている
エ　懐かしい杜陵や水鳥たちの様子を思い出し、孤独感を乗り越え、旅を続けていこうと前向きになっている

解答・解説

問1　回答略

「動（かす）」の下に二点を、「征鐸」の下に一点を振ればよいです。

問2　a:対句　b:視（覚）　c:ウ

c:「因りて思ふ」は懐かしく思うという意味なので、ウが最適です。エは「孤独感を乗り越え」が記述なく不適です。

大問3 古文

問題文

次の文章を読んで、あとの問いに答えなさい。

問1

二重傍線部を現代仮名遣いに改めて、全て平仮名で書きなさい。

問2

傍線部①の主語として最も適切なものを、次のア～エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　義貞
イ　小山田
ウ　奉行
工　本主

問3

傍線部②の義貞の心情として最も適切なものを、次のア～エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　百姓等へかけた迷惑をわびて欲しいと小山田の改心を願っている。
イ　一人のために法度を曲げられないと小山田を罰しようとしている。
ウ　法を破る者ではないはずだと小山田の人柄を借じようとしている。
エ　罰を恐れる人間ではないはずだと小山田の豪胆さを評価している。

問4

傍線部③と義貞が考えた理由として最も適切なものを、次のア〜エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　部下たちに慌てた姿を見せたから。
イ　部下たちを困窮に追い込んだから。
ウ　百姓等による抗議を受けたから。
エ　百難等を厳しい法律で苦しめたから。

問5

本文から読み取れる義貞の人柄の説明として最も適切なものを、次のア～エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　厳しい規則を破ってまで小山田が罪を犯したことを知ると、その状況を調査し、規則を改めることができる柔軟な考え方を持つ人物。
イ　小山田が罪を犯したことを悔いていると聞き、その罪を不問にすることでより一層の働きを小山田に期待しようとする賢明な人物。
ウ　罪を犯した小山田と麦の元の持ち主との間を取り持つことで、小山田には罰を与えずに罪を償う機会を与える大らかな心を持つ人物。
エ　小山田が罪を犯した原因は自分にもあったことに気づくと、小山田の罪を許し、麦の元の持ち主にもおわびの品を贈る懐が深い人物。

解答・解説

問1　すなわち

「は・ひ・ふ・へ・ほ」は「わ・い・う・え・お」に直します。

問2　イ

陣屋に帰ったのは小山田太郎です。

問3　ウ

「法度を犯すべき人にあらず」＝「罪を犯すような人でないはずだ」と言っているので、ウが最適です。

問4　イ

「郎従のつかれは将の恥」＝「部下の過ちは自分のせいである」と言っているので、イが最適です。

問5　エ

ア：「規則を改めることができる」が不適です。
イ：「小山田が罪を犯していることを悔いている」記述はないので不適です。
ウ：全体的に不適です。

大問4 小説文

問題文

次の文章を読んで、あとの問いに答えなさい。

問1

傍線部①・②・⑧の漢字の読み方を平仮名で書きなさい。

問2

傍線部⑥で使われている表現技法を、次のア～エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　直瞼（明喩）
イ　隠喩（暗喩）
ウ　倒置
エ　体言止め

問3

傍線部③・④の本文中の意味として最も適切なものを、次の各群のア〜エからそれぞれ一つ選んで、その符号を書きなさい。

③
ア　手を貸し
イ　振り返り
ウ　声をかけ
エ　後戻りし

⑨
ア　晴れやかだった
イ　けなげだった
ウ　穏やかだった
エ　悔しげだった

問4

傍線部④の野々歩の心情の説明として最も適切なものを、次のア～エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　あやめちゃんが重い荷物を持って苦しんでいることに気づきもせずに、ゆりっぺが先を急いでいることに納得できないでいる。
イ　重い荷物を持って困っているあやめちゃんを助けようとしたのに、それをゆりっぺに止められたことにいらだちを感じている。
ウ　一人で重い荷物を運んでいるあやめちゃんを見たのに、ゆりっぺが園児たちに何の指示もしないことに不信感を抱いている。
エ　あやめちゃんが重い荷物を運べずにいることを知りながら、ゆりっぺと自分とが何もできないことに悔しさを覚えている。

問5

傍線部⑤のゆりっぺの説明として最も適切なものを、次のア～エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　いつも無理をしすぎてしまうあやめちゃんが、幼稚園での生活をとおして周りの人を頼ることを学んでくれるように心の底では応援しつつも、あえて突き放した態度を取っている。
イ　つらい時に人を頼るよう教えられてきたあやめちゃんが、なかなかそれを行動へ移せないことに少しずつあせりを募らせつつも、自分からは助けるまいと決意を新たにしている。
ウ　人を頼ることができないあやめちゃんに対して、周りの園児たちが手伝おうとしないことを残念に思いつつも、園児たちの成長のために手出しをしないでおこうと心に決めている。
エ　自分が持っている力以上に頑張ろうとしてしまうあやめちゃんに対して、意地を張る心の強さは認めつつも、取り返しのつかない事態になる前に野々歩と助けに行こうとしている。

問6

傍線部⑦の野々歩とゆりっぺの説明として最も適切なものを、次のア〜エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　あやめちゃんの泣き声を聞きつけ、野々歩とゆりっぺよりも先に救いの手を差し伸べる園児たちを目にし、何も言わずとも助け合う様子を喜ばしく思っている。
イ　待ちに待ったおやめちゃんからの呼び声を聞き、自分たちの我慢が実ったことを喜びながら、いち早くあやめちゃんのもとへ駆け寄ろうとしている。
ウ　あやめちゃんが泣きながら他の人に助けを求めることができた喜びを、それまで何の手出しもせずに我慢し続けてきた二人で分かち合おうとしている。
エ　意地を張り続けてきたあやめちゃんが感情をあらわにして周りの園児たちに助けを求めたことを喜び、一人の園児が見せた成長を戻ながらに喜んでいる。

問7

傍線部⑩の理由を説明した次の文の空欄a・bに入る適切なことばを、それぞれ本文中から抜き出して書きなさい。ただし、aは二字、bは六字のことばとする。

あやめちゃんの変化に心を動かされたことに加えて、ボランティアに参加するまでは人に助けを求めたら［a］だと後ろ向きに考えていた野々歩が、苦しさを吐露すれば［b］人がいることを実感し、胸がいっぱいになったから。

問8

本文の登場人物の説明として最も適切なものを、次のア～エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　野々歩は、園児たちとの交流や大人との対立を経て、臆病な自分を乗り越え、周囲の人々と関わっていこうとする前向きな人物として描かれている。
イ　ゆりっぺは、園児たちの変化を見逃さず、いつも声をかけることで、子どもたちが成長することに情熱を傾けるプロ意識の高い人物として描かれている。
ウ　あやめちゃんは、森での出来事をきっかけに、希薄な人間関係を見つめ直し、他の園児と良好な関係を築こうとする大人びた人物として描かれている。
エ　輝くんは、他の園児が困っていることに気づくと、ぬかるみのなかを舞い戻り、その子をすぐに苦境から救い出す頼もしい人物として描かれている。

解答・解説

問1　①はいご　➁すいはんき　⑧か（けもどって）

問2　ア

「ような」が直接使われる比喩表現は直喩です。

問3　➂エ　⑨イ

問4　イ

ア：「気づきもせずに」が不適です。一番惜しい選択肢です。
ウ：「何の指示もしないことに不信感」が不適です。
エ：「何もできないことに悔しさを覚えている」が不適です。

問5　ア

「肩を怒らせて」からもどかしい思いがあることが読み取れます。
イ：「つらいとき時に人に頼るように教えられてきたあやめちゃん」が不適です。一番惜しい選択肢です。
ウ：「周りの園児が手伝おうとない～」が不適です。
エ：「意地を張る心の～」以下が不適です。

問6　ウ

この大問で一番難易度の高い設問です。
二人で我慢していたあやめちゃんが助けを求めることができた喜びを分かち合っていることが最も述べられた選択肢はウになります。

問7　a:負け　b:助けてくれる

ゆりっぺのセリフとその時の野々歩の心情の変化が起きている箇所から抜き出せばよいです。

問8　エ

ア：全体的に表現が過度。「大人たちの対立」などが不適です。
イ：「いつも声をかけることで」が不適です。あえて我慢しています。
ウ：全体的に不適です。あやめちゃんは希薄な人間関係ではないです。

大問5 論説文

問題文

問1

二重傍線部A～Cの漢字と同じ漢字を含むものを、次の各群のア〜エからそれぞれ一つ選んで、その符号を書きなさい。

A
ア　食料を貯ゾウする。
イ　ゾウ器を移植する。
ウ　映ゾウが頭に浮かぶ。
エ　ゾウ木林を歩く。

B
ア　ハン額で購入する。
イ　ハン長を決める。
ウ　ハン画を彫る。
エ　光がハン射する。

C
ア　ジョウ例を制定する。
イ　ジョウ壁を修理する。
ウ　ジョウ留水を作る。
エ　ジョウ船客を案内する。

問2

傍線部③はどの文節に係るか。一文節で抜き出して書きなさい。

問3

空欄①に入ることばとして最も適切なものを、次のア～エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　根底で共通する
イ　分野ごとに異なる
ウ　人によって違う
エ　時を経て伝わる

問4

傍線部②の説明として最も適切なものを、次のア～エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　鋭い感性を研ぎ澄ますために様々な表現方法を探究すればよい。
イ　芸術が示す無数の見方から暫定的にどれかを選択すればよい。
ウ　最上の美的表現を求めて自分の技術を向上させ続ければよい。
エ　身近にある芸術作品を順に取り上げて批判的に鑑賞すればよい。

問5

傍線部④の理由として最も適切なものを、次のア〜エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　人間は元来際限のない選択肢を持ち、非道徳的な行動をとりうるので、現実の社会では善悪の区別を示しておくことが必要だから。
イ　どんな生き方も肯定される芸術の世界では、人間は自由に生き方を選択できるため、芸術は人間に善行を促すものとはならないから。
ウ　現実の社会で人々は倫理観を求められており、芸術によってそれに揺らぎが生じないように、厳格な取り締まりが不可分だから。
エ　社会問題のなかには多様な議論を巻き起こすものがあり、他者との協調に向けて、人々に対して規制を設けることが肝要だから。

問6

傍線部⑤を説明した【図】の空欄a・bに入る適切なことばを、aは本文中から三字で抜き出して書き、bはあとのア～エから最も適切なものを一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　不安がなくなり安心する
イ　即座に理想の選択を行う
ウ　時間の経過に快を見出す
エ　不快と快を同時に味わう

問7

傍線部⑥の説明として最も適切なものを、次のア～エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　現実の社会問題を解決する過程で、不安を取り除くために自分で何度もシミュレーションを実施し、課題解決への道筋を探る活動。
イ　余暇において、現実の社会における目的達成の場面以上に大変な障害を自分で設定し、それを乗り越える過程の不安を味わう活動。
ウ　架空の目標の達成に至るまでに適度な不安を感じながら、現実の社会と同じように目的を達成する楽しさを擬似的に体験する活動。
エ　余暇を楽しむために、現実社会とは違って、不快を覚えずに困難を克服していく喜びを味わうことができるように工夫された活動。

問8

本文に述べられている人間と芸術の関係の説明として最も適切なものを、次のア〜エから一つ選んで、その符号を書きなさい。

ア　芸術的な感覚に優れた人間は、それぞれが持つ個性を発揮して、社会問題に対して思いも寄らない観点からの解決方法を提示できる。
イ　芸術に親しむことをとおして、人間は様々な視点を獲得し、結果として柔軟に自身の生き方を選択することができるようになる。
ウ　人間は社会生活で身に付けた倫理や正義に従って、芸術によって示される多様な生き方から自身に最適なものを選び取っている。
エ　人間の楽しさは目的達成と不安じりの享楽という二種類の要素から構成されており、その調和は芸術によって維持されている。

解答・解説

問1　A：ウ　B：エ　C：ア

A　ア：貯蔵　イ：臓器　ウ：映像　エ：雑木林
B　ア：半額　イ：班長　ウ：版画　エ：反射
C　ア：条例　イ：城壁　ウ：蒸留水　エ：乗船客

問2　なる

副詞なので動詞にかかります。

問3　ウ

「いろんなアーティストのいろんな作品」にかかるように選択肢を選べばよいです。

問4　イ

「絶対唯一、最高の描き方というものはない」がヒントになっています。

問5　ア

選択肢を見ると、「アとエ」は現実世界のことを、「イとウ」は芸術世界のことを述べています。
今回の傍線部は現実世界のことを言っているので、選択肢はアかエに絞られます。
そのうち、「可能性の溢れを生きている動物」という表現に当てはまるのはアです。

問6　a:宙づり　b:エ

最終段落までの間から抜き出せばよいです。

問7　ウ

この大問の中では一番難易度の高い設問だと思います。
まずは「遊びとゲーム」とは人間特有の傾向であり、「最短の目的」からの対立構造である前提を考えます。
すると、選択肢のア、エは不適であるということが分かります。
次にイ：「現実の社会における目的達成の場面以上に大変な障害」というところが過度表現により不適です。

問8　イ

ア：芸術的な感覚に優れた人間という狭い領域の話をしていないので不適です。
ウ：倫理や正義に従って、芸術から選び取っているわけではないので不適です。
エ：調和を芸術によって維持はしていないので不適です。

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